金沙澳门官网手机版中国留学生拖后腿?到底欠缺哪些方面?

正是中国学生在中国教育体系中培养出的应试能力,就有中国学生表示

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近些年不断爆出中国留学生在美国大学作弊、被劝退、被开除遣返等负面消息,更有甚者扬言中国留学生拖了课程的后腿,那么中国留学生到底欠缺哪些方面的东西呢?英文交流能力的第一个难题!

去年,加州大学圣塔芭芭拉分校艺术系教授Kip
Fulbeck以客座讲师的身份上课,他发现有许多同学上课睡觉、玩手机以及示意去洗手间却再也没回来,也注意到似乎犯这些错误的学生大都是中国留学生。于是,当他今年秋季学期开学,用英文和中文双语的课堂规则PPT作为开场:Turn
your phones off.Go to the bathroom now.
立即关闭手机。现在就去洗手间。PPT打开后,有的学生倒抽了一口气,有的学生耸耸肩不在意,有些学生拍下了PPT,并在社交媒体上发布出去。很快就有中国学生团体提出这是种族歧视,并发起了请愿,要求给出官方解释,一时喧哗一片。随后,加州大学圣塔芭芭拉分校副校长DavidMarshall表示,学校已了解情况,并要求双方都坐下来讨论此事,最后由教授在课堂上就此事道歉,并发布声明,才算告一段落。接受《洛杉矶时报》采访时,KipFulbeck把事件责任归咎于校方,学校没有为中国学生做好国际生辅导工作:“既然他们被录取了,我们就有义务教育好他们。既然学校收取了费用,那就尽到责任。”在过去十年里,加州大学国际生数量增加了两倍多,而中国留学生则增长了八倍多。留学生所支付的高昂学费帮助加州大学抵消了2008年金融危机引发的资金大幅削减。仅2017年,UCSB就招收了2173名中国学生,是最大国际生比例。除了KipFulbeck,也有其他老师表示:大学根本没有为迅速增长的中国学生潮做好充分准备。近年来他们一直敦促校方严格筛选国际生的语言技能,并且为国际生提供更多的语言辅导、生活帮助,同时指导国际生了解大学相关规范,包括学术诚信、尊重课堂等。相同的问题,一位纽约大学的中国史教授也曾提出过。当时,她在《华尔街日报》中“毫不留情”地指出:中国学生对她上课构成负担,因为她不得不为了他们调整上课形式。许多中国学生“极度准备不足”,“他们几乎不知道对一段文本进行分析是什么意思。对于他们,做到分析性思考和写作(analyticalthinking
&
writing)非常困难。”中国学生真的成为美国大学课堂上的“负担”了吗?这样的言论在“人文学科”的课堂上体现的尤为明显。在这位教授“中国历史”的美国老师看来,中国学生存在着一些较为普遍的不足之处:第一,中国学生在批判性阅读和“分析”能力上的确有所欠缺。例如:面对两三份来自不同视角或立场的有关同一个事件或主题的材料,中国学生在分析时往往是:选择一种跟他们的理解更相投,让他们看起来更舒服的解读。这不仅反映了人文学科思维方式和技能上的短板,还体现出某种“国家主义倾向”——“有时中国学生相信他们应该选择一种对中国最有利的解读,然后忽略材料的其他部分。”正是中国学生在中国教育体系中培养出的应试能力,使得他们希望回避美国博雅教育所要求的更加灵活的学习方式,使得他们去选择自以为对授课内容已经有所了解、有一定基础的课程,因为他们觉得在这些课程上,凭借自己的“应试”策略,更容易取得好成绩。于是他们将自己从小到大所记忆的能够应对中国历史考试的内容,搬用到美国的中国历史课上,以为这就够了。但这些为学生往后的学术研究打下基础的课程的目的,显然不是为了确认中国学生以为他们所掌握的、从以前受到的教育中得到的对中国的既定看法。第二,中国学生想要“正确的”答案。他们太害怕失败,这就意味着——适得其反。这正意味着他们在人文学科的课堂上很难取得成功。人文学科的课程要求阐释的能力,而中国学生并不相信他们自己的阐释能力,而试着去敲定一个标准答案,因此他们“仅仅是把我(教授)说过的话重复给我”,相信那大概就是“正确的”,就是“我想要听到的话”。“优秀的标准不是客观的对与错,真和假,而是分析性的,而且更加主观。中国学生不太容易理解这一点”,而更严重的情况,是他们“不知道什么叫抄袭”,尽管这在学生手册、教学大纲与课堂上被反复重申,仍然时有发生,而且中国学生比其他地方的学生更容易犯这个错误。前几年,《华尔街日报》曾对美国50所国际生占比较高的公立大学进行学术诚信分析,从数据来看,相较于本土学生,国际生作弊比例确实较高,并且高得多。并且,在采访过程中,很多大学特地指出中国留学生作弊情况普遍。对此,就有中国学生表示,学费压力实在太大了,有些父母以及学生本人希望能拿个漂亮分数提前毕业,于是选择最糟糕的方法——作弊。再者,中国学生的学术英语水平良莠不齐。中国学生相比英文文献喜欢读中文文献,由于某些原始资料出自中国,这无可厚非,也是有道理的。“但他们并没有学会怎样以适当的英文词汇和语言讨论这些材料”,“不知道怎样写合乎英语语法规则的作文”,甚至“希望在课堂上和写作中使用中文”——教授表示这完全无法接受。教授指出,在她助教主持的讨论课上,这尤其成问题,因为助教不总是会说或能听懂中文的学生,而讨论课是由来自很多不同语言背景的学生组成的。她尖锐地指出:“这些课不是专门给中国学生开的。”中国学生——在多年来为美国大学提供充足的经费来源的同时——还是要认真考虑一下留学是为了什么,以及怎样达到这些目标的问题。正如美国教授所抱怨的那样:美国校园的现状一方面是多元的,另一方面又是隔阂的。“中国学生似乎习惯于从其他中国学生那里寻求个人的舒适区,而不是挑战自己,去了解其他类型的学生。”当然,在学校、教师、留学生,这三方关系中,除了留学生自己严于律己,教师认真负责,大学是不是也应该做些什么呢?正如之前提及的,“加州大学既然招录了慕名求学的留学生,那就要尽一定义务,给予更大的帮助”,而不能一心想着招更多学生收更多学费!希望大学可以采取更多措施为迷茫慌张的中国留学生们提供帮助,把“金主”放心上,让他们适应美国生活更轻松更快一点。

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金沙澳门官网手机版,中国学生的学术英语水平良莠不齐。中国学生相比英文文献喜欢读中文文献,由于某些原始资料出自中国,这无可厚非,也是有道理的。“但他们并没有学会怎样以适当的英文词汇和语言讨论这些材料”,“不知道怎样写合乎英语语法规则的作文”,甚至“希望在课堂上和写作中使用中文”——教授表示这完全无法接受。在她的助教主持的讨论课上,这尤其成问题,因为助教不总是会说或能听懂中文的学生,而讨论课是由来自很多不同语言背景的学生组成的。她尖锐地指出:“这些课不是专门给中国学生开的。”

中国学生不懂什么叫批判性阅读和“分析”。面对两三份来自不同视角或立场的有关同一个事件或主题的材料,中国学生在分析时往往是:选择一种跟他们的理解更相投,让他们看起来更舒服的解读。

这不仅反映了人文学科思维方式和技能上的短板,还体现出某种“国家主义倾向”——“有时中国学生相信他们应该选择一种对中国最有利的解读,然后忽略材料的其他部分。”

正是中国学生在中国教育体系中培养出的应试能力,使得他们希望回避博雅教育所要求的更加灵活的学习方式,使得他们去选择自以为对授课内容已经有所了解、有一定基础的课程,因为他们觉得在这些课程上,凭借自己的“应试”策略,更容易取得好成绩。

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